皇室战争小米版官网版 > 教案 > 必修教案

皇室战争腾讯版本:過秦論優秀教學設計

admin 必修教案 2019-03-08 15:17:17

皇室战争小米版官网版 www.hmpuu.icu 教學目的

1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰,而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,達到把知識轉化為能力的目的。

2.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用,并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

教學設想

1.通過預習指導,使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句。

2.講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時對文中涉及的歷史人物及史實,也不要過多介紹??稍誑甕庵傅佳戀閫ㄊ坊蚶飯適攏ㄈ紜抖芰泄盡?,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。

3.文言文翻譯,是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題,引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識。

4.本文邏輯嚴密,文辭優美,可利用錄音等手段指導學生反復誦讀,在讀中體會文章氣勢之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。

教學時數

3教時。

第一教時

教學要點1.預習全文,疏通文句,了解大意。2.學習課文第一段。

導入

新課在《改造我們的學習》一文中,毛澤東同志批評了那種“割斷歷史,只懂得希臘,不懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風,教導我們要“認真地研究歷史”,“不但要懂得中國的今天,還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經驗教訓,古為今用。對于這個道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也。”他的史論《》就是在這種思想指導下寫的,通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓,來諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。

預習指導印發預習學案,以學生自學為主。

1.關于作者:賈誼(前200椙?68),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

2.時代背景:春秋以來,戰亂頻仍,加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭,社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉,不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減,商業蕭條。*商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權,府庫空虛,財政困難。史載當時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實,為鞏固西漢政權,賈誼借“過秦”以“規漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。

3.自讀課文及注釋,結合課文前“預習提示”疏通課文,并完成下面練習:(1)給下面加點字注音:

①合從()締交贏糧而景()從()因利乘()便萬乘()之勢

②寧()越王侯將相寧()有種乎寧()靜樂()毅安樂()

③翟()景墨翟()召()滑累召()不應蒙恬()?()

④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持度()長絮()大度()德量力內立法度()

(2)根據以前學過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋:

①務耕織()守戰之具()

②會盟()重寶()

③明智忠信()尊賢而重土()

④兼韓、魏……之眾()杜赫之屬()

⑤于是六國之士()于是從散約敗()

⑥開關延敵()天下諸侯已困矣()

⑦因利乘便()延及孝文王()

⑧享國之日淺()陳利兵而誰何()

⑨鑄以為金人十二()自以為關中之固()

⑩斬木為兵()同年而語天下非小弱也()為天下笑者()

(3)說明下列加點詞的用法:①天下云集響應,贏糧而景從②外連衡而斗諸侯③然陳涉甕矚繩樞之子④序八州而朝同列

(4)下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法?①于是秦人拱手而取西河之外()②秦無亡矢遺鏈之費()③伏尸百萬,流血漂櫓()④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬()⑤一夫作難而七廟隳()

(5)在橫線上填空:①“內立法度,務耕織”句省略了主語。②“焚百家之言,以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。③“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指;“身死”后面省略了詞;“為天下笑者,何也?”是修辭句。

(6)選出對“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種:A.句中加點詞的意義都不一樣,體現了作者用詞的準確性。B.加點詞的意義都不一樣,體現了作者語匯豐富。C.加點詞的意義都一樣,體現了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來無呆板之感。D.加點詞的意義都一樣,體現了作者語匯豐富。(說明:預習提綱部分最好印發給學生,特別是作者和時代背景部分,教師不必再贅述??偽?ldquo;預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明,要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。)

「附」練習答案

(1)①zòng yíng cóng chéng shèng

②Nìng nìng níng yuè lè

③Zhái dí shào zhào tián xiān

④qūn qín jīn duó duó dù

(2)①致力,從事;防御和進攻②諸侯間聚會而結盟;貴重③懂事理,有遠見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語,在那時;介賓短語,從此⑥迎接;困窘,困厄⑦憑借有利的形勢;延續⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以,連詞;為,做;認為⑩樹木;兵器;論國家;變小,縮??;削弱,變弱;介詞,被;天下的人

(3)①名詞作狀語

②使動用法

③名詞作狀語

④使動用法

(4)①夸張

②夸張

③夸張

④比喻

⑤借代

(5)①秦孝公

②之

③陳涉起義;介;于;設問

(6)C

研習新課學習課文第1自然段:

1.朗讀指導:指名讓學生朗讀,然后放錄音或教師范讀本段,讓學生體會句中的邏輯停頓,從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓,動詞和較長的賓語之間要有停頓,較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓,這是一般的規律。本段的動詞棗“據”“擁”“有”之后要有停頓;“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行,教案不再贅述。

2.參看注釋,想想“有席卷……之心,……之意’伺如何翻譯,說說你從這句翻譯中受到什么啟發。(讓學生回答,教師提示:讀單元知識短文第318頁的最后一段。)

3.提問:從注釋中我們知道,“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡就繁呢?明確:意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本,為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之,根據表達的需要,這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用,又使敘述生動形象。

4.文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?明確:材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”(“思考和練習”一已讀到),而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點,本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動,雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。5.秦孝公在“攻”天下時,是否施行了“仁義”?明確:賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說的“先王之道”,而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者,賈誼在《》(中)中稱為“酷刑法”“高詐力”,可見在賈誼看來,這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權,此言取與守不同之術也。”這也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

布置作業:1.完成“思考和練習”三、四兩題。2.熟讀課文。3.書面翻譯第1段。

第二教時

教學要點1.研習課文第2、3自然段。3.繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。3.從分析段內層次入手,學習運用材料為中心服務的技巧。

檢查講評作業:重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點:其一,如上節所講,同義疊用的“凝縮”原則;其二,夸張修辭格的處理,即意譯或添加語詞而保留,如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

研習新課

1.下面是第2自然段第一句的譯文,其中有些地方譯得不正確,請指出來,并說說理由。譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業,沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。明確:好的譯文標準是“信”“達”“雅”,即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個別語詞不準確:“蒙故業”的“故”,澤為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑,譯成“向南”“向西”等為好;“收”不是“收復”,和“取”同義。其二,不“達”、不“雅”:對于專名,直接“搬”過即可,不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。

2.指名讓學生口譯第2段,其他學生(或教師)訂正。

3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,談談你的看法和理由:(1)分4層:“孝公既沒……要害之郡”是第1層,“諸侯恐懼……已困矣”是第2層,“于是從散……弱國入朝”是第3層,其余是第4層。(2)分2層:“孝公既沒……弱國入朝”是第1層,其余是第2層。(3)“弱國入朝”前是一段,可分三層,分法如第一種意見前3層的劃分;“延及……國家無事”應單列一段。提示:把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的,這只要聯系上下文就可明白:第1自然段寫秦孝公,這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點棗“蒙故業,因遺策”,繼續執行孝公攻奪天下的既定國策,雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”,無所建樹,但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來,五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實現,即標志“攻”的階段的結束,下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫:前者評寫,后者略寫,但不管評略,二者的關系是并列的。為了學習方便,我們可以對第一層再分3個小層(分法如第一種意見前3層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。

4提問:在第2自然段第1大層中,3個小層是否都是寫秦的?有人說,第1小層寫秦攻各國,第2小層寫各國攻秦,第3小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對?結合課文加以說明。明確:還可以有一種理解,3個小層都是寫秦的。第1小層,寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”,既說明了這點,又說明這種進“攻”所向披靡,任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡,從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層,還是寫秦攻諸侯,“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守,其實質還是守。面對九國聯軍的“攻”,秦不再是孝公時的“君臣固守”,而是“開關延敵”,以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響,說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”,那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。5.指名或集體誦讀第3自然段(有條件的可跟隨錄音讀幾遍),然后從本段挑出典型的例句,附上或正或誤的譯文,讓學生指出正誤,說明理由(可用小黑板出示例句,口述所附譯文)。

附例句并譯文(例句下A、B為譯文):(1)振長策而御宇內。A.舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。(2)執敲撲而鞭笞天下。A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。(4)收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二……A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽,讓他們銷毀兵刃和箭頭,鑄成十二個金屬人。B

收集天下的兵器,集中到咸陽,(然后)銷毀這些兵器,鑄成十二個金屬人。(5)踐華為城,因河為池,據億丈之城,臨不測之淵以為固。A

(秦始皇)踏著華山作為城墻,憑借黃河作為護城河,占據億丈高的城堡,下臨不可測度的深淵,自以為十分堅固。A.(秦始皇)憑借華山和黃河,把他們看成城墻和護城河,占據著這億丈高的華山城堡,其下又緊*著深不可測的黃河,自以為就十分牢固。提示:要做到譯文的“信、達、雅”,起碼要從以下幾點檢查:其一,文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞;其二,譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語法習慣;其三,是否保持了原文的基本風格,各種修辭格的處理是否得當。

[附」參考答案(1)A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好;B中“宇內”理解有誤,聯系下面(2)句可知。(2)A為意譯,正確;B有誤,“敲撲”是借代用法,代指刑具,引申為刑罰,修辭問題未處理好。(3)A句正確;B有誤,藩籬比喻邊境、邊防,今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。(4)A有誤,“兵”不指“軍隊”而指兵器,“之”亦應代指兵器,“鋒鎬”是借代,代指兵器;B正確。(5)A有誤,原文“踐”不是課文注中的“踐履”(課文注釋有誤),而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐,借也”當憑借講;“城”作城墻、城堡為好,“固”的理解亦不妥。B正確。6.提問:第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,哪些是寫其“守”的。明確:“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”,“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。7.提問:第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?提示:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。

布置作業:1.背誦第3自然段。2.書面翻譯課文的最后兩段。

第三教時

教學要點1.研習第4、5自然段,了解作者對秦亡原因的見解,評說其進步性及局限性。2.學習本文從對比中引出結論的論證方法,進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。

復習檢查:1.背誦第3自然段。2.檢查第4、5自然段的譯文,著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。[附]誤譯舉例(1)然陳涉甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徙之徒也。譯文:然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶,用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟,是甿、隸一類的(耕田)人,而且是被遷謫戍邊的征夫。(2)才能不及中人。澤文:才能不如中等人才。(3)躡足行伍之間,而倔起阡陌之中。譯文:(他)又是腳踏在戍卒行軍的途中,又是在阡陌縱橫的行途中舉事。(4)天下云集響應。譯文:天下人如同陰云一樣集聚起來,如同回聲那樣應和他。(5)?函之固,自若也。譯文:?山與函谷關的險固,自然與以前相同。(6)非及向時之士也。譯文:(又)不及九國的士人。(7)一夫作難而七廟隳。譯文:一個匹夫發難而天子的七廟被毀壞。說明:以上譯句均引自人教社《教參》,其中各有微瑕,試指正如下:(1)“甕牖”解釋如課本注釋,不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人,課本已有注解,譯文中括號內字多余。(2)“中人”,課本注“平常的人”,能夠講通,譯文不必標新立異,應盡量與注釋吻合。(3)“躡足”應取引申義,“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥,整個譯文不符合現代漢語習慣,不達不雅。(4)“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。(5)“自若”的“自”不是“自然”的意思,辭書注“自若”為“像自己原來的樣子,不變常態。”(見《古漢語常用字字典》)(6)“向時”應譯出,可譯為“不能趕上先前九國的土人”。(7)“夫”即“人”,“匹”,“一個”的意思,用“一個”限制“匹夫”,沒有必要。“七廟”屬借代,應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。檢查方法:可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞,可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。繼續研習新課:1.第4自然段導讀:如課本“預習提示”所言,“寫陳涉起義,天下響應,迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系?作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢?要解決這些問題,我們在閱讀時必須聯系上下文,通過比較來探求,而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較,我們先來做如下練習:(1)讀本段和上段有關內容,填寫下表:

地位

出身

軍隊數量

軍隊素質

武器狀況

地理條件陳涉

秦始皇

(2)我們之所以將陳涉與始皇作比較,是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”,但“”,說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到,秦滅亡的原因不是因為陳涉,也不是因為秦國的不強大和條件發生了變化。

(3)從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因,不是上段中的秦“”;從本段對陳涉的地位、出身等敘述看,陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“”和“”,而是因為秦“”。

(4)從第2自然段中,知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時,招致人才的辦法是“”;從本段“天下云集響應,贏穆而景從”來看,“山東豪俊并起而亡秦族”的原因,并非是陳涉有“”之賢、“”之富,其原因是三段中的“”“”“”等,總之一句話,如下段所說的,是因為秦“”。2第5自然段導讀:課文“頂習提示”指出:“第五段轉入議論,分析秦滅亡的原因,得出結論。”作者是如何議論的?從文中可以看出,作者的議論如“提示”所言,“用了對比手法”。作者如何運用對比手法?用來對比的材料分別見于上文哪一段?作者的結論是什么?我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論?這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。

練習:(1)“且夫天下非小弱也,雍州之地、?函之固,自若也。”這是作者進行比較的前提,也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來:第1段的“”及“”;第2段的:“”、“”及“”;第3段的:“”及“”;第4段的“”。

(2)陳涉與“九國”的比較,實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道,昔日作為一國諸侯的秦,與擁有“,”的九國較量的結果是而不是敗;而今與陳涉這位不能與九國“”的甿隸之人較量,竟然失敗!這就告訴人們:一個國家疆域廣大,實力雄厚,未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢?讀者在對比之后,不能不深思而發出“”的問話。(3)如何評價作者關于秦滅亡的結論?提示:①從科學性看這一結論是否嚴密,有無局限性?戰國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”,但結果如何?②從“仁政”的階級內容看有無局限性?③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產力的發展,看其是否有進步性。

[附]練習答案1.(1)

地位             “甕牖樞之子人,遷徙之徒”         “阡陌之中”秦始皇

出身              “行伍之間”                       “至尊”

軍隊數量           “數百”                          王侯之家

軍隊素質           “疲弊之卒”                       萬乘

武器狀況          “斬木為兵”                       “良將”“信臣精卒”

地理條件陳涉       “斬木為兵”                       “勁弩”“利兵”“據億萬丈之城”“全千里”

(2)余威震于殊俗;力量強大;力量;地理。

(3)廢先王之道,焚百家之言;振長策而御宇內;隳名城,殺豪杰;執敲撲而鞭笞天下。

(4)不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之土;仲尼、墨翟;陶朱、猗頓;振長策而御宇內;廢先王之道,焚百家之言;隳名城、殺豪杰;仁義不施。

2.(1)據?函之固,擁雍州之地;拱手而取西河之外;南取……要害之郡;爭割地而路秦;宰割天下,分裂……入朝;吞二周……而報怨;踐華為城……誰何;余威震于殊俗。(2)十倍之地,百萬之師;勝;同年而語;何也。(3)(略)

布置作業

(作業

指導和補充練習):1.完成“思考和練習”題。關于“思考和練習”第一題;這是關于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項:(1)從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷,因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張,二者應一致。(2)文章的材料是為中心論點服務的,中心論點必須統帥材料,所以應從中心論點與材料是否統一來判斷。從本篇來說,就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據此,教參所供答案似欠妥。2.補充作業:(1)對“思考和練習”第三題作如下補充:(2)翻譯下面句子:①因利乘便,宰割天下,分裂山河。②然而成敗異變,功業相反也。(3)以“思考和練習”第三題加點字為重點,自制文言字詞卡片,積累知識。

版權聲明

本文僅代表作者觀點,不代表本站立場。
本文系作者授權發表,未經許可,不得轉載。
本文地址://www.hmpuu.icu/jiaoan/bixiu/25745.html

留言與評論(共有 0 條評論)
   
驗證碼:

語文學習-中學語文網

//www.hmpuu.icu/

| 蘇ICP備15022984號

Powered By 皇室战争小米版官网版 盱眙啟智網絡科技服務有限公司

使用手機軟件掃描微信二維碼

關注我們可獲取更多熱點資訊