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皇室战争序列号查询:咬文嚼字 ——高中語文教學設計

65me 必修教案 2019-04-03 08:18:17

皇室战争小米版官网版 www.hmpuu.icu 咬文嚼字

——高中語文教學設計

                                               

 一、教學設計

1、使用教材: 人教版  高中《語文》   必修五   第三單元

8課《咬文嚼字》

2、教學目標:

1)知識與能力:理解文章內容,掌握文章寫作思路。

2)過程與方法:布置學生在課前預習課文,理解文中所選的詩詞及故事背景。

3)情感態度與價值觀:學習作者嚴謹的治學態度,培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。   

3、教學重點:理清作者的寫作思路,把握文章主旨。

4、教學難點:理解并正確評價作者的觀點,學會在平常的學習中“咬文嚼字”。

5、設計思路:這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆,同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作,都要有咬文嚼字的精神,刻苦自勵,追求藝術的完美。在教學過程中,應一方面抓住議論文的特點,了解作者觀點,理清論證思路;一方面引導學生培養咬文嚼字的精神,養成良好的閱讀和寫作習慣。因此,教學設計在分析論證思路的同時,培養學生獨立思考、質疑探究的習慣,增強思維的深刻性和批判性,并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

6、教學方法:自主——合作——探究法,誦讀法,點撥法

7、教具準備:PPT課件(另附)

8、課時安排:一課時

二、教學過程:

(一)導語設計

[PPT課件演示:P.1   課題]

200994,溫家寶總理在北京市第三十五中學調研時說“廣大師生應該做到:不計名利,成功不必在我;甘為人梯,奮斗當以身為先。自強不息,成功必定在我;奮發有為,報國當以身為先?!蔽蟻胝饈嵌暈頤塹南M彩且?。大家一起朗讀一下這段話。

做學問也好,生活也罷,我們都需要有不計名利,自強不息的精神,今天我們學習的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

(二)認識作者

朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現代美學家、文藝理論家。現代美學的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學》、《談美書簡》、《西方美學史》等。

人生格言:“以出世的精神,做入世的事業 ?!?/span>

(三)粗讀課文,把握論點

請學生在預習的基礎上再讀課文,思考問題:

1、“咬文嚼字”什么意思?

明確:過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

2、看起來“咬文嚼字”有些貶義,那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點,一定有他的道理,那么,請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的?

(學生思考討論,總結歸納)

 明確:咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調整思想和情感。但是在文學,無論閱讀或寫作,我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

(四)再讀課文,深入分析

1、為了讓大家接受這個觀點,作者選了哪些例子來證明呢?

明確:①郭沫若改字        王若虛改句

③賈島“推敲”      ④蘇軾《惠》詩

⑤“套板反應”

2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例,說明咬文嚼字的道理”,你認為作者是隨便舉的例子么?

(學生思考并討論)

明確:這些例子不僅不是隨便舉的,而且是用心選擇的。從選材的內容來看,一方面是關于文字修改,一方面是有關聯想意義;從修改的效果來看,有成功的,也有失敗的。

3、具體分析有關文字修改的例子:

①郭沫若改字

(通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。)

明確:同樣是一種改法,卻產生兩種不同的效果,一個成功,一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改,應分析句子情感,把握句式特點來修改。

[PPT課件演示:P.6]

補充示例:唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷,經冬復歷春。近鄉情更怯,不敢問來人?!敝小扒印蹦芊裉婊懷傘扒小蹦??

很顯然,不可以?!扒印備鼙澩鎰髡嚀油鍪鋇牡ㄇ有那?,既急切的咬

想知道家人的情況,又擔心自己給家人帶來災禍,“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。

總結:寫文章時要求用詞準確,古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

[PPT課件演示:P.7]

吟安一個字,拈斷數莖須。 (唐·盧延讓)

為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。(唐·杜甫)

  無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。     (法· 福樓拜)

②王若虛該句

(指導學生朗讀修改前后的句子,體會修改的效果)

明確:改過之后確實更簡潔了,但卻缺少了意味。

[PPT課件演示:P.8]

補充示例:宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環滁四面皆山,東有烏龍山,西有大豐山,南有花山,北有白米山,其西南諸山,林壑尤美?!弊詈笮薷奈盎煩隕揭??!?/span>

這是修改的更簡潔的成功的示例。

總結:文句是否簡潔并不是最重要的,重要的是怎樣表述才最符合原文的意味,也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。

③賈島“推敲”

[PPT課件演示:P.9]

(這個故事已經耳熟能詳,重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的,同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句,提出看法。)

⑴請找出文中作者的理由和解釋。

你認為應該用“推”還是“敲”呢,說說你的理由。

(學生可自由討論,只要解釋合理就應給予鼓勵)

總結:無論用那個字,好像都有道理,其實就在于不同的字表現的意境不同,每個字所蘊含的意境又是合乎情境的,所以都是可以的。

小結:以上三個例子有成功,有失敗,他們的評判標準都是一樣的,即這個詞或句是否符合作者的思想情感。

4、具體分析有關聯想意義的例子:

①蘇軾《惠》詩

(指導學生理解詩句的意思,領會利用聯想意義的妙處。)

補充注釋:小龍團是福建名茶,一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團,異常興奮,來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團,北宋蔡襄創制的一種名茶,形狀似餅,這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯想起來的,因為他們的形狀都是圓形的。

②“套板反應”

(指導學生理解“套板反應”的概念,概括作者的觀點。)

 

⑴根據文意,用自己的話概括“套板反應”。

⑵作者的觀點是什么?

明確:反對?!疤裝宸從Α北忱肓舜蔥?,引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”,“詞必己出”,這體現的就是創新,反對掉書袋。

總結:這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創新意識。合理的運用聯想意義。

[PPT課件演示:P.10]

補充示例:唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見,崔九堂前幾度聞。正是江南好風景,落花時節又逢君?!弊ⅲ豪罟昴晡拼囊衾旨?,受唐玄宗賞識,后流落江南。

思考:其中“江南”兩字你能有多少聯想呢?

明確:⑴點明與李龜年相逢的時令暮春;⑵暗指李龜年不幸的身世;

     ⑶暗指自己不幸的身世;⑷暗指唐王朝衰落時期。

5、小結:通過舉例論證和正反對比論證,作者指出無論是文字修改,還是使用聯想意義,我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合,這樣才會達到藝術的完美。

(五)引申探究,比較閱讀

研討與練習中列舉了一篇文章《不求甚解》(馬南邨),其中提出了另一種閱讀的方法,讀書“不要固執一點,咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解,請結合自己的讀書習慣談談你的看法。

 

(引導學生自由討論,老師可加以指導和鼓勵。)

(六)應用拓展,活學活用

課前老師要求學生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子,選擇了其中的一部分,請學生自己賞析。

[PPT課件演示:P.11P.15]

(由選出語段的同學先發表觀點,再由其他學生補充。)

[PPT課件演示:P.16]

總結:很好的思想內容,像一盞畫得很美的紗燈,表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮,這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現;若是燭光昏暗,無論是多美的紗燈,也會減色。(冰心《漫談語文的教學與學習》)

(七)作業設計

片段訓練:請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段,可從內容和形式兩方面分析。要求:重點突出,語句通順,有自己獨特的見解,字數不少于400字。

 

(八)板書設計

                          郭沫若改字  —— 不同情感 

            文字修改      王若虛改句  —— 不同意味

咬文嚼字                  賈島“推敲”—— 不同意境  

 

                          蘇軾《惠》詩——正面

           聯想意義

                         “套板反應”——反面

三、    教學反思

1、立足議論文體,理清論證思路,學習作者縝密的構思

議論文是高中生必須掌握的文體之一,掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色,思路嚴謹,脈絡清晰,論證縝密,方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時,筆者先讓學生先找出觀點句,然后概括出所舉的例子,再將例子分類,引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點,為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯系學習實際,落實情感目標,培養學生審美、探究的能力

《語文課程標準》指出:注重人性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀,發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中,有不少學生都比較馬虎,對文中用詞用句缺乏思考,自主探究意識不夠,而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神,正好給學生提供了一種讀書的方法,也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的習慣。

  分析完課文后,我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法,幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出,學生已經有意識的關注自己讀過的文章了,并開始具有一定的審美能力,喜歡思考并分析一些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。

3、補充示例擴展閱讀,激發學生興趣,讓學生輕松快樂的學習

“興趣是最好的老師”,興趣對于學生的學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。因此上課過程中,我補充了很多示例,力求激發學生的興趣,活躍課堂氣氛,讓學生體會到咬文嚼字的樂趣,在輕松和愉悅的環境中完成教學任務。

總之,在這節課里,同學們學習了議論文的論證思路,領悟了咬文嚼字的精神,開始留心玩味文字,可以說較好的完成了教學任務。

三、    教學反思

1、立足議論文體,理清論證思路,學習作者縝密的構思

議論文是高中生必須掌握的文體之一,掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色,思路嚴謹,脈絡清晰,論證縝密,方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時,筆者先讓學生先找出觀點句,然后概括出所舉的例子,再將例子分類,引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點,為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯系學習實際,落實情感目標,培養學生審美、探究的能力

《語文課程標準》指出:注重人性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀,發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中,有不少學生都比較馬虎,對文中用詞用句缺乏思考,自主探究意識不夠,而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神,正好給學生提供了一種讀書的方法,也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的習慣。

  分析完課文后,我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法,幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出,學生已經有意識的關注自己讀過的文章了,并開始具有一定的審美能力,喜歡思考并分析一些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。

3、補充示例擴展閱讀,激發學生興趣,讓學生輕松快樂的學習

“興趣是最好的老師”,興趣對于學生的學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。因此上課過程中,我補充了很多示例,力求激發學生的興趣,活躍課堂氣氛,讓學生體會到咬文嚼字的樂趣,在輕松和愉悅的環境中完成教學任務。

總之,在這節課里,同學們學習了議論文的論證思路,領悟了咬文嚼字的精神,開始留心玩味文字,可以說較好的完成了教學任務。


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